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心理学必考核心考点(二)

2020-04-15 编辑:娟
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   知识点四、皮亚杰认知发展四阶段理论

  【考查形式】简答题、选择题

  皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程,是个体在与环境的相互作用中实现的。他按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段,每一个阶段形成与前一阶段不同的认知能力,标志着儿童获得了适应环境的新方式。

  1.感知运动阶段(0-2岁)

  (1)感觉和动作的分化:婴儿主要通过视、听、触等感觉与手的动作,吸收外界知识。

  (2)物体恒存(客体永久性)的形成:知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的。

  (3)延迟模仿的产生:榜样已经离开了现场,婴儿也能够表现出榜样的行为。

  (4)问题解决能力开始得到发展:起初,个体的行为更多是以尝试一错误为基础,后期则能够计划解决问题的方法。

  2.前运算阶段(2-7岁)

  (1)早期的信号功能:随着年龄的增长和表象素材的增多,儿童越来越多地使用符号来表示外部世界,如用“牛”“羊”来代表真正的牛和羊等。

  (2)不可逆性:这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想,又从反面去想,既从原因看结果,又从结果分析原因,进行顺向与逆向兼顾的思维。

  (3)自我中心性:指儿童面对问题情境时,常以自己的经验为中心,从自己的角度观察和理解世界。

  (4)“泛灵论”的特点:指将人类的特征赋予无生命的物体,认为任何物体都是有生命的。

  (5)不能理顺整体和部分的关系:儿童能够把握整体,也能分辨两个不同的类别,但思维受眼前的显著知觉特征的局限,意识不到整体和部分的关系,也称之为缺乏层级类概念(类包含关系)。

  3.具体运算阶段(7-12岁)

  (1)思维的具体性:这一阶段的儿童思考问题离不开具体事物和经验。如果只用言语叙述问题,则儿童推理就感到困难。

  (2)具有可逆性:儿童的思维具有可逆性,能够意识到原因和结果之间的关系。

  (3)去自我中心:指这一阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去看问题,意识到别人与他不同的观念和解答,能够接受别人的意见,修正自己的看法。

  (4)获得守恒:指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但特有的属性不变。

  (5)序列化:能够根据大小、体积、重量或其他的一些特性对一系列要素进行心理上的排序。

  4.形式运算阶段(12-15岁)

  (1)假设演绎推理:这种思维推理的特点是不仅从逻辑考虑现实的情境,而且还考虑可能情境。

  (2)命题推理:这个阶段儿童的思维是以命题形式进行的,他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系,而且能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。

  (3)可逆与补偿:这个阶段儿童不仅具备逆向性的可逆思维,还具备了补偿性的可逆思维。

  (4)抽象逻辑思维:这个阶段儿童能够理解符号的意义,能够对事物做一定的概括,其思维发展水平已经接近成人的水平。

  (5)形式运算思维逐渐发展。

  知识点五、学习

  【考查形式】简答题、选择题

  学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

  科信知识拓展:学习概念的把握

  学习的“五非原则”:非本能、非成熟、非疲劳、非药物、非病

  1.加涅的学习八水平分类

  根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序,加涅把学习分为八类,建构了一个完整的学习层级结构。

  (1)信号学习:指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应,在经典条件反射的基础上形成的、对信号刺激做出的某种特定反应。

  (2)刺激—反应学习:指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结,并得到强化,学会以某种反应去获得某种结果。

  (3)连锁学习:也称为系列学习,指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作,以形成一系列刺激—反应动作的联结。各种动作技能的形成,都离不开这类学习。

  (4)言语联想(联结)学习:指形成一系列的言语单位的联结,即言语连锁化。

  (5)辨别学习:指学习一系列类似的刺激,并对每种刺激做出适当的反应,即学会识别多种刺激的异同,并对之做出不同的反应。

  (6)概念学习:指学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征做出反应。

  (7)规则或原理学习:指学习两个或两个以上概念之间的关系,相当于命题的学习。自然科学中各种定律、定理的学习即是原理学习。

  (8)解决问题学习(高级规则的学习):指学会在不同条件下,运用规则或原理解决问题,以达到最终目的。

  加涅的这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的层次分类。前三类学习都是简单反应,许多动物也能完成。加涅的这种学习分类系统几乎概括了心理学家所研究的一切学习类型看,它不仅包括了低级的动物的学习,也包括了高级的人类的学习。事实上,这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。

  1971年,加涅对学习水平分类做了修正,把前四类学习合并为一类,把概念学习扩展为具体概念的学习和定义概念的学习两类,即分类成为:①连锁学习;②辨别学习;③具体概念学习;④定义概念学习;⑤规则(原理)学习;⑥解决问题的学习。

  2.加涅的学习结果分类

  (1)智力技能:又称智慧技能,表现为使用符号与环境相互作用的能力,主要是运用概念和规则办事情的能力,学习解决“怎么做”的问题,又称过程知识。如运用“长方形面积=长×宽”这一公式求出具体的土地或房屋的面积、要求学生理解和运用概念、规则进行逻辑推理。按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂速度依次分为:辨别——概念——规则——高级规则(解决问题)等四种智慧技能。

  智力技能又可分为五个小类:辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习和高级规则学习。

  (2)认知策略:表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决等内部心理过程的技能的学习,这种技能使学习过程的执行控制成为可能。智慧技能定向于学习的外部环境,而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为,即“内在的”东西。

  (3)言语信息:即掌握言语信息传递的内容,表现为学会陈述观念的能力。它是有关事物的名称、时间、地点、定义及特征等方面的事实性信息的学习,解决“是什么”的问题。

  (4)动作技能:又称运动技能,指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力,表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力,即通过身体动作的质量的不断改善而形成整体动作模式的学习。如写字技能、体操技能。

  (5)态度:指通过学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态,表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

  知识点六、智力

  【考查形式】选择题、判断题

  一般认为,智力是使人能够顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等成分,并且以抽象思维能力为核心。

  1.智力测验

  (1)比内-西蒙量表

  最早的智力测验1905年由法国心理学家比内和西蒙编制,称为比内-西蒙智力量表,提出智力年龄,即智龄的概念。

  (2)斯坦福-比内量表

  比内-西蒙量表问世之后受到各国心理学家的广泛推崇,很多心理学教授对其进行修订,其中比较著名的是美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订,推孟将其修订后的版本更名为斯坦福-比内量表,并提出智力商数,即智商的概念。

  即:智商=智龄/实际年龄×100 IQ=(MA/CA)×100

  (3)韦克斯勒智力量表

  1949年韦克斯勒在编制儿童智力量表时,放弃比率智商,采用离差智商,即以100为平均数,15为标准差的一种标准分数,代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度。韦克斯勒智力量表分为三种:韦氏成人量表(WAIS),评定16岁以上成人的智力;韦氏儿童智力量表(WISC),评定6—16岁少年儿童的智力发展水平;韦氏学前儿童智力量表(WPPSI),评定4—6岁半儿童的智力。

  IQ=100+15Z Z=(原始分数-平均分数)/标准差

  2.智力理论

  (1)独立因素说

  桑代克提出人的能力是由许多独立的成分或因素组成,各种不同的能力之间没有任何关系,能力的发展只是单个能力的独立发展。

  (2)二因素说

  斯皮尔曼提出智力的二因素说,认为能力包括两个因素,G因素(一般因素)和S因素(特殊因素)。G因素是每种心智活动所共同具有的,S因素则是因每个人的心智活动不同而异,指专门领域的知识,完成任何一项作业都是以上两种因素共同决定的。

  (3)多因素说

  瑟斯顿提出智力的多因素说,认为智力是由多个因素构成的。

  (4)多元智力理论

  加德纳提出多元智力理论,认为智力不是一种能力,而是一组能力,认为人类的智力应该包括以下七种类型:语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、自我认识智力。

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