心理学必考核心考点-建构主义的学习理论
2020-07-02
文章来源:未知

 建构主义学习理论  【考查形式】选择题、简答题

1.知识观

建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。

1)知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设。它并不是问题的最终答案,而是随着人类进步而不断改正并随之出现的新的假设和解释。

2)知识并不能精确地概括世界的法则,不能拿来使用,一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。

3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解,学习者仍然会基于自己的经验背景进行理解并建构属于自己的知识。

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

2.学生观

建构主义者强调学习者本身已有的经验结构,学生并不是空着脑袋走进教室的,认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验,依靠其认知能力形成对问题的解释。通过儿童早期认知发展的研究也发现,即使是年龄非常小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。因此,教学不能无视学生的已有经验,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验,强调学生经验世界的丰富性和差异性。

3.学习观

建构主义理论家认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息接受者,而是信息意义的主动建构者。学习的过程具有以下三个基本特点:

1)主动建构性:指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造,从而用以解释新信息,并最终建构属于个人意义的知识内容。

2)社会互动性:主要表现为学习者和学习都不是孤立的,而是在一定的社会文化环境下进行的。虽然很多时候表面上看,学习者是一个人在进行学习,但是他在学习中采用的学习材料、学习用具以及学习环境等都是属于社会的,是集体经验的累积。

3)情境性:主要指学习、知识和智慧的情境性,认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。只有通过实际应用活动,知识才能真正被理解。因此,人的学习应该与情境化的社会实践活动相关联,通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则并形成相应的知识。

4.教学观

建构主义强调学生的主体性、情境的建构性、活动与主体的交往性、经验世界的丰富性和差异性,注重情景式教学、合作学习,促进学生自身知识的“生长”和建构。信息加工的认知主义更多地把教师看成是学生的指导者、设计者,而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。

5.教师观

 

信息加工的认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者,而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递,而是在师生的共同活动中,教师通过提供帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验,为学生的理解提供梯子,使学生对知识的理解能逐步深入;帮助学生形成思考、分析问题的思路,启发他们对自己的学习进行反思,逐渐让学生对自己的学习能自我管理、自我负责;创设良好的、情境性的、富有挑战性的、真实的、复杂多样的学习情境,鼓励并协助学生在其中通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习;组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流,为学生的探索提供有力的社会性支持。

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★ 编辑:娟