学习动机 【考查形式】选择题、简答题
指引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。学习动机会伴随着个体的学习过程,并贯穿始终。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
1.学习动机的分类
(1)根据学习动机产生的动力来源分
①内部动机:指由学习活动本身提供奖励所维持的动机,此时学习者的目的指向学习活动本身,典型的内部动机是兴趣、求知欲。
②外部动机:指由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机,此时学习者指向学习活动以外的目的,典型的外部动机是赏罚。
(2)根据学习动机起作用的时间长短分
①近景的直接性动机:由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机,这种动机具体、不稳定,易随环境的变化而变化。
②远景的间接性动机:由了解了某种活动的社会意义、活动结果的价值而引起对某种活动的动机,这种动机具有一定的社会性和理想色彩,与个人的志向,世界观相联系,具有较强的稳定性和持久性。
(3)根据学校情境中的学业成就动机的不同,奥苏伯尔把学习动机分为
①认知内驱力:指以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。这种动机指向学习任务本(为了获得知识),满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的,属于内部动机。
②自我提高内驱力:指因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。自我提高内驱力并非接指向学习任务本身,而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源,属于外部动机。
③附属内驱力:指为了保持其他人(如家长、教师)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。附属内驱力是一种间接的学习需要,属于外部动机。
(4)按学习动机的社会意义分
①高尚的学习动机:把学习看成是对社会做贡献和尽义务。
②低级的学习动机:把学习看成是猎取个人名利的手段。
2.学习动机理论
(1)强化理论
强化理论认为强化能够促进学习动机,通过奖励与惩罚维持学生的学习动机。该动机理论是由联结主义心理学家提出的。
(2)需要层次理论
在人本理论中,学习动机主要体现在马斯洛的需要层次理论当中,马斯洛认为学生缺乏学习动机与某些缺失性需要,特别是爱和自尊的需要没有得到及时的满足有很大关系。
(3)学习动机的认知理论
①成就动机理论
成就动机指的是完成某种任务的倾向或愿望,最初由麦克里兰和阿特金森提出,阿特金森认为,个体的成就动机可以分为两部分,即趋向成功的动机和避免失败的动机,由这两种动机会产生两种人,力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就,即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足,成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼,倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
②成败归因理论
归因理论是由社会心理学家海德首先提出来的。他认为人类有两种需要,即理解世界与控制环境。要使需要得到满足,最根本的就是了解人的行动原因,预言将如何行动。行动原因或在于环境或在于个人。在于环境时,个人丧失责任;在于个人时,个人承担责任。
韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为内外部、稳定性和控制性三个维度,把行为责任主要归结为6个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
③自我效能感理论
自我效能感是班杜拉提出的概念,指的是人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断。
自我效能感的影响因素:成败经验、对他人的观察,即替代性经验、言语劝说、情绪和生理状态
习得性无助是指由于个体连续的经历失败、挫折的体验而导致个体对事物感到无法控制、无能为力,从而产生自暴自弃、丧失信心的心理状态和行为,是低自我效能感的体现。