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新大纲考点速记-课程

2020-07-28 编辑:娟
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一、课程与课程理论

1.课程概述:

1)在西方,英国教育学家斯宾塞最早提出“课程”一词。在我国,“课程”一词始于唐宋时期。

2)关于课程的概念,作为学科,广义的课程是指课业的内容和进程,即学生所应学习的科目及其进程的总和。狭义的课程指某一种学科科目。

3)在我国,课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、 进程等的总和,主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。

2.制约课程发展的主要因素:

1)社会条件对课程的制约 :

 课程的产生和演变取决于一定社会变化发展的客观需要,并随其发展变 化而发展变化。在社会诸因素中,生产力是学校课程不断演变的最终动力;政治经济制度对学校课程的性 质起决定作用。

2)学生身心发展条件对课程设计目标、课程设置、教材编制都有着重要的制约作用。

3)人类文化知识与课程的关系也十分密切。

4)科技发展水平、师资条件、教学设备。

5)内部因素:课程理论。

3.课程类型:

1)根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

2)根据课程的组织方式的不同,分为分科课程与综合课程

3)根据课程内容的属性不同,可分为学科课程和活动课程

4)根据课程计划对课程的实施要求,可分为必修课程和选修课程

5)根据课程的表现形式的不同,可分为显性课程和隐性课程

6)根据课程设计开发主体的不同,可分为国家课程、地方课程和校本课程

4.课程理论:

1)知识中心课程理论,也称学科中心课程理论,其代表人物是斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳、施瓦布; 其基本观点是学校课程应以学科分类为基础,以分科教学为核心。

2)社会中心课程理论,也称社会改造主义课程理论,其代表人物是布拉梅尔德、弗莱雷。其基本观 点是课程内容主要是社会现象和问题,强调社会改造。

3)学习者中心课程理论强调了学习者在教育中的主体地位,包括经验主义课程论和存在主义课程论。 其代表人物是杜威、奈勒、罗杰斯、萨特等。

4)后现代主义思想代表人物有多尔、斯拉特里,主要观点是提倡开放式的课程编制。

5)形式教育论以官能心理学为理论依据,其代表人物是裴斯泰洛齐,他被称为“形式教育之父”, 强调发展学生的各种官能,发展学生的逻辑分析等能力,培养学生的个性。

6)实质教育论提倡实科教育,认为教育的目的是要充实人的思想,教育应该以获得有价值的知识为 主要任务,学习知识本身包含着能力的培养,无需能力特别的训练。

二、课程编制

1.课程设计:

1)课程设计是指课程编制的结构,衡量课程设计质量的关键是课程设计能否适应社会需求和促进学 生的全面发展。

2)课程设计的基本要求。

3)课程设计的模式:泰勒的目标模式:确定教学目标、选择学习经验(课程内容)、组织学习经验(课 程内容)、评价教育经验(课程),构成了著名的“泰勒定理”,确定课程目标是最为关键的一步。

2.课程目标:

1)课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。 课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

2)确定课程目标的依据:学习者、当代社会生活、学科知识及其发展。

3)培养目标是课程目标和教学目标的基础,教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系;课程目标、教学目标与教学目的、培养目标之间是具体和抽象的关系。

4)布姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每个领域的目标又分为若干层次。

5)在新课程背景下我国的三维课程目标是:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3.课程内容:

1)课程内容以课程计划、课程标准和教材为主要表现方式,课程计划、课程标准和教材也称为课程 编制的产品。

2)课程计划:课程计划的中心问题是开设哪些科目,核心是课程设置;我国义务教育的教学计划的基本特征是:强制性、普遍性、基础性。

3)课程标准:课程标准又称教学大纲,是国家课程的基本纲领性文件;学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准;

4)教材包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手段。教科书是最有代表性的教材。

4.课程实施:

1)课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。

2)课程实施的基本结构:安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、 规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程。

5.课程评价:

1)课程评价模式:

①目标达成模式,以目标为中心而展开,认为所有步骤都是围绕目标而展开的,代表人物是泰勒。

②目标游离模式,其代表人物斯克里文认为,评价重点在于课程的实际效果,强调评价者不应当受到预 期课程目标的影响,而应当注意搜集相关课程实际结果的各种信息。

 CIPP评价模式包括背景、输入、过程、结果,由斯塔弗尔比姆等人提出。

 CES评价是一种综合性的评价,它是一种旨在为职业技术教育改革提供服务的评价模式。

6.课程管理与开发:

1)校本课程开发理念:

“学生为本”的课程理念、“决策分享”的民主理念、“全员参与”的合作精神;

校本课程的开发最主要的主体是教师

2综合实践活动课程的理念:

基于兴趣与直接经验、回归生活世界、立足实践、着眼创新以研究性学习为主导学习方式。

综合实践活动课程的内容:研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

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