说课看似简单,很多人说“说课”不过就是强记硬背。但是真的是这样的吗?其实,说课也有其艺术,作为一名参加教师招聘考试的教师,在进行说课活动时,一定要使说课的每个环节到位,如果在说课中,能满足“深刻”,“实在”“准确”,“精细”这四个条件,那么想不拿高分估计都很难。
一、在体系上说课得“深刻”
任何一门学科,都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就数学学科而言,它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源,找到它在大纲中的位置以及它所处的地位,看看大纲对这节所在单元的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握大纲对这节课的要求。至此,这节课的教学目的,重难点就可随之确定了。反之,脱离学科知识体系的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。
二、在教学方法上说课得“实在”
很多考生在准备说课稿的时候,都有一个通病。喜欢准备一个全能型模板。其实准备模板并没有错,而且一个良好的模板能让我们的练习水平增进不少,并且在实际说课过程中,也能减小我们的紧张感,从而在面试中能更好的发挥自己的实力。但是任何事情都需有度,很多考生觉得既然说课稿能有模板,那么像教学方法就可以固定,无论什么课文,篇目,全都使用一样的教法和学法。实则并不可取。教学方法在说课中占有重要的地位,它体现着一个老师对整个教学过程的构思和设计。因此我们说教学方法必须“实在”。而这一个词更通俗的解释就是必须有用而且必须适用,在后期说到教学过程的时候,要能让考官感受到前后的一一对应。
三、在内容和习题上说课得“准确”
这一条件看似简单,但并不是那么容易达成。作为一名大学毕业生,几乎大部分的考生都认为胜任中小学学科教学是没有问题的。但是在开始着手准备后却发现很多课并不知道该讲什么,也不知道如何确定教学目标和重难点。因此在说课的教学过程这一块,很多人都是泛泛而谈,不涉及任何内容,纯粹就是一个框架和过程。这样的说课虽然看似结构精良,听着也思路清晰,但是分却不会太高,因为在教学过程这一块,我们应该让考官看到我们对知识点的处理把握以及某一些重难点会具体如何展开。通过这样的讲解,考官才能明确的知道这一个来应聘教师的人是否真的适合这一岗位。
说课看似简单,很多人说“说课”不过就是强记硬背。但是真的是这样的吗?其实,说课也有其艺术,作为一名参加教师招聘考试的教师,在进行说课活动时,一定要使说课的每个环节到位,如果在说课中,能满足“深刻”,“实在”“准确”,“精细”这四个条件,那么想不拿高分估计都很难。
一、在体系上说课得“深刻”
任何一门学科,都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就数学学科而言,它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源,找到它在大纲中的位置以及它所处的地位,看看大纲对这节所在单元的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握大纲对这节课的要求。至此,这节课的教学目的,重难点就可随之确定了。反之,脱离学科知识体系的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。
二、在教学方法上说课得“实在”
很多考生在准备说课稿的时候,都有一个通病。喜欢准备一个全能型模板。其实准备模板并没有错,而且一个良好的模板能让我们的练习水平增进不少,并且在实际说课过程中,也能减小我们的紧张感,从而在面试中能更好的发挥自己的实力。但是任何事情都需有度,很多考生觉得既然说课稿能有模板,那么像教学方法就可以固定,无论什么课文,篇目,全都使用一样的教法和学法。实则并不可取。教学方法在说课中占有重要的地位,它体现着一个老师对整个教学过程的构思和设计。因此我们说教学方法必须“实在”。而这一个词更通俗的解释就是必须有用而且必须适用,在后期说到教学过程的时候,要能让考官感受到前后的一一对应。
三、在内容和习题上说课得“准确”
这一条件看似简单,但并不是那么容易达成。作为一名大学毕业生,几乎大部分的考生都认为胜任中小学学科教学是没有问题的。但是在开始着手准备后却发现很多课并不知道该讲什么,也不知道如何确定教学目标和重难点。因此在说课的教学过程这一块,很多人都是泛泛而谈,不涉及任何内容,纯粹就是一个框架和过程。这样的说课虽然看似结构精良,听着也思路清晰,但是分却不会太高,因为在教学过程这一块,我们应该让考官看到我们对知识点的处理把握以及某一些重难点会具体如何展开。通过这样的讲解,考官才能明确的知道这一个来应聘教师的人是否真的适合这一岗位。
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